- 開講元
- 教職科目
- 授業形態
- 講義 / 演習
- メディア利用科目
- 曜日・時限(講義室)
- 集中講義等
- クラス
- -
- 科目コード
- LAT.A301
- 単位数
- 2
- 開講年度
- 2017年度
- 開講クォーター
- 1Q
- シラバス更新日
- 2017年3月17日
- 講義資料更新日
- 2017年4月18日
- 使用言語
- 日本語
- アクセスランキング
-
media
講義の概要とねらい
マルチメディアとして，国立科学博物館の展示内容，インターネットリソース，iPad等のデジタルメディアを扱い，それらを学習環境として活用した授業を設計し相互実践する。その成果を，ジグソー型ポスター発表形式により発表・相互評価する。授業での活動は，グループ活動を基本とするプロジェクトベース型学習である。グループ活動による授業実践の技法を自ら体験しながら学ぶ。
学習環境としてメディアが与えられた場合，学習目標が一律ではなく個々により異なるいわゆるインフォーマル学習を設計することにより，従来とは異なった観点から学びを捉えることができる。また，アクティブラーニングの手法を実践しながら身につける。
到達目標
・ マルチメディア利用による効果的な学習・教育環境を設計することができる。
・ 学習環境として国立科学博物館を利用し，博物館の展示とデジタルメディアを活用した授業を設計・実践することができる。
・ グループ活動を実践することにより，プロジェクトベース学習の方法を身につける。
キーワード
マルチメディア，学習環境，博物館，デジタルメディア，グループ活動，インフォーマル学習，MACETOモデル
学生が身につける力(ディグリー・ポリシー)
| 専門力 | 教養力 | ✔ コミュニケーション力 | ✔ 展開力(探究力又は設定力) | ✔ 展開力(実践力又は解決力) |
授業の進め方
授業は，4日間の集中講義形式にて実施する。講義部分以外はグループ活動である。
授業計画・課題
| 授業計画 | 課題 | |
|---|---|---|
| 第1回 | 1-1 （講義）イントロダクション（授業の進め方） | 授業の進め方を理解する |
| 第2回 | 1-2 （講義）マルチメディアを活用した学習環境の設計 | メディアと学習の関係を説明する |
| 第3回 | 1-3 グループ分け，グループのお互いを知る活動，役割分担 | グループメンバーの特徴を相互に理解する |
| 第4回 | 1-4 実践計画アイディア検討 | グループメンバーの特徴を相互に理解する |
| 第5回 | 2-1 （講義）MACETOモデルを活用した授業実践設計 | MACETOモデルを理解する |
| 第6回 | 2-2 MACETOモデルを活用した実践計画策定 | 博物館での活動をMACETOモデルをベースに考案する |
| 第7回 | 2-3 第1次案を提出し，フィードバックを受ける，それを元にワークシート作成 | MACETOモデルを完成させ第1案を提出する。フィードバックを元に修正する。 |
| 第8回 | 2-4 ワークシート作成，実践計画作成，実践案を提出 | ワークシートを完成して提出する |
| 第9回 | 3-1 国立科学博物館にて別グループの計画を実践 | 他のグループの計画を実践し，フィードバックを行う |
| 第10回 | 3-2 活動のフィードバックおよび振り返り | 活動の振り返りを行う |
| 第11回 | 3-3 ワークシート，実践計画の改善案の検討 | ワークシート，実践計画の改善案を検討する |
| 第12回 | 4-1 ポスター発表用資料作成 | 活動のまとめのポスター制作 |
| 第13回 | 4-2 ジグソー法によるポスター発表会・討論・相互評価 | 発表準備と相互評価 |
| 第14回 | 4-3 相互評価のフィードバックと振り返り | 相互評価のフィードバックを受け，自分たちの活動内容と発表内容を振り返る |
| 第15回 | 4-4 まとめ | 全体の振り返り |
教科書
必要に応じて資料を配付する
参考書、講義資料等
・ R・A・リーサ−ほか（2013）インストラクショナルデザインとテクノロジ 教える技術の動向と課題，北大路書房
・ アラン・コリンズほか（2012）デジタル社会の学びのかたち―教育とテクノロジの再考，北大路書房
・ 三宅なほみ ほか（2014）21世紀型スキル: 学びと評価の新たなかたち，北大路書房
成績評価の基準及び方法
・グループ活動への貢献度（30%），発表内容（30%），最終レポート（40%）に基づく
関連する科目
- LAT.A203 ： 教育の課程・方法の設計と改善
- LAT.A205 ： マルチメディアと表現技法
履修の条件(知識・技能・履修済科目等)
特になし
