国立大学法人 東京工業大学

講義の概要とねらい

本科目では、気候変動、責任ある消費、資源管理、男女共同参画、最近のパンデミック、その他の差し迫ったグローバルな問題など、さまざまな持続可能性の側面に関する統一テーマとして、持続可能な開発のための教育（ESD）に焦点を当てる。ESDは、教育におけるイノベーションの触媒としてますます認識されてきている。ESDは、コミュニティや個人が、根本的な問題や相互に関連する問題を批判的に理解し、解決策の一端を担うことを可能にするものである。さらに、ESDは、国連の17の持続可能な開発目標（SDGs）を達成し、持続可能な未来に向かうために、教育と生涯学習が果たす重要な役割を強調する。

本授業では、学生の生活圏内外における社会・経済・環境問題についてグループで話し合い、探求し、その解決策を他の学生と共有する。最終的には、各グループが興味のある社会問題や環境問題を、さまざまなユーザー・エクスペリエンス・リサーチの手法で調査を行う予定である。また、SDGsに関連するさまざまな分野のゲストスピーカーを招き、学生たちに新しい視点を提供することで、プロジェクトの着想を促す。コースの後半では、デザイン思考プロセスやファブリケーションツールを用いて、選択した地域または世界の持続可能な問題に対する革新的な解決策を設計・作成することに焦点を当てる。この実践的なプロジェクトベースのコースは、メイカー（ものつくりをする人）を中心とした学習環境の中で、学生たちに設計と創造の機会を提供する。最終的なプロジェクトは、生徒が特定された問題に取り組み、持続可能な未来を築くためのスキル、知識、認識、態度を養うことを目的としている。

到達目標

このコースの終了時には、以下のことができるようになる。
1. 講義、課題、グループワーク、最終的なイノベーションプロジェクト、および個人的な探求を通じて、地域または地球規模の持続可能性の問題について理解を深めることができる。
2. 持続可能な開発目標に向けて学習者の能力を高めるための重要なツールとしての教育およびプロジェクトベースの学習の役割を理解する。
3. 地域や世界のサステナビリティ問題を分析し、ターゲットユーザーを特定し、ユーザーエクスペリエンス（UX）調査の手法を用いて、ユーザーのストーリー、背景、課題をより深く理解する。
4. チームでブレインストーミング、調査、実験を行い、自分たちが選択したサステナブルな問題に取り組むための新しいアイディアを生み出すことができる。
5. 対象ユーザーのニーズに適した介入方法、手法、またはツールを設計し、作成する。
6. 社会イノベーションの設計、製作、および反復のプロセスに技術やものつくりを統合する。
7. プロジェクトの実現可能性、持続可能性、スケーラビリティを評価する。

キーワード

サステナビリティ、持続可能な開発のための教育、ものつくり教育、構築主義、ユーザーエクスペリエンス、デザイン思考

学生が身につける力(ディグリー・ポリシー)

授業の進め方

毎回の授業の冒頭に、学生からの前回の授業のフィードバックを報告する。その週のトピックに応じて、講義や読み物を使ってディスカッションを行う。週によっては、ゲストスピーカーを招き、特定の持続可能な開発目標に関する経験を共有する。 スタジオの週は、各グループが個別に作業を行う。授業の終わりには、その日の内容に関連した演習問題やケーススタディを提示し、各学生は簡単なフィードバックフォームを提出する。各学生は、授業参加の準備として、授業計画を読み、どのような内容が取り上げられるかを確認しておくこと。必修の課題は講義参加前に済ませておくこと。

授業計画・課題

授業時間外学修（予習・復習等）

学修効果を上げるため，教科書や配布資料等の該当箇所を参照し，「毎授業」授業内容に関する 予習と復習（課題含む）をそれぞれ概ね100分を目安に行うこと。

教科書

Norman, D. (2013). The design of everyday things: Revised and expanded edition. Basic books.

参考書、講義資料等

• Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard business review, 86(6), 84.
• Certo, S. T., & Miller, T. (2008). Social entrepreneurship: Key issues and concepts. Business horizons, 51(4), 267-271.
• d.School (2016). Wallet Exercise. https://www.teachingentrepreneurship.org/design-thinking101/
• González‐Salvador, T., Lyketsos, C. G., Baker, A., Hovanec, L., Roques, C., Brandt, J., & Steele, C. (2000). Quality of life in dementia patients in long‐term care. International journal of geriatric psychiatry, 15(2), 181-189.
• Nielsen Norman Group (1998-2021) https://www.nngroup.com/articles/which-ux-research- methods/
• Niinimäki, K., Peters, G., Dahlbo, H., Perry, P., Rissanen, T., & Gwilt, A. (2020). The environmental price of fast fashion. Nature Reviews Earth & Environment, 1(4), 189-200.
• Resnick, M. (2014, August). Give P’s a chance: Projects, peers, passion, play. In Constructionism and creativity: Proceedings of the third international constructionism conference. Austrian computer society, Vienna (pp. 13-20).
• Takeuchi, L., Martin, C. K., & Barron, B. (2021). Learning Together: Adapting Methods for Family and Community Research during a Pandemic. In Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. 1900 Broadway, New York, NY 10023.
• Sachs, J., Kroll, C., Lafortune, G., Fuller, G., & Woelm, F. (2021). Sustainable Development Report 2021. Cambridge University Press.
• Thanapornsangsuth, S. (2016, October). Using Human-centered design and social inventions to find the purposes in making. In Proceedings of the 6th Annual Conference on Creativity and Fabrication in Education (pp. 17-25)
• UNESCO. (2020). UNESCO Covid-19 Education Response Series: Open and distance learning to support youth and adult learning. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373815
• Wiek, A., Withycombe, L., & Redman, C. L. (2011). Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development. Sustainability science, 6(2), 203-218.

成績評価の基準及び方法

中間レポート 20%; 最終課題 30%; 授業中の課題 30%; 授業における参加 20%

関連する科目

• 特になし

履修の条件(知識・技能・履修済科目等)

特になし